12月13號，清華大學人文社會學院舉辦「開創與永續：素養導向高教學習創新計畫」成果發表，此次特別邀請政大歷史系的金仕起老師擔任講評，當天也很榮幸總辦的彭心儀老師協同助理到場與我們共同討論。發表會由教授與課堂助教們分享教學經驗，包含實作教學、自主學習、助教機制三大面向的分享。
實作教學
由社會學所洪意凌老師所開設的「醫療與社會：生命邊緣、醫學知識與機構」一課，以醫療與社會做結合，透過實際參訪養老院，讓學生真實感受到難以體會的課堂文本。藉由三大主題，理解兩大核心：1.健康與疾病並非是單純的生物現象；2.醫療是一門科學知識與專業也是社會救助。然而這三大主題所選用的文本，學生反應有些不好理解，但這些疑惑都在養老院裡的真實故事中，一一得到了答案。身歷其境後，書中一事，成心中一智。
通識教育中心的張繼瑩老師（同時擔任歷史所合聘教師）、徐淑賢老師，以「社會連結」作為出發，藉由文學與歷史學的跨領域結合，讓學生利用數位工具，如：TGOS、台灣百年歷史地圖、Storymaps等等，更加認識新竹市附近的里區。藉由實地採訪與記錄，讓學生的學習興致大大增加，帶動期末報告的精彩度，例如：新竹科技城背後的違建、文史旅遊地圖重新認識金山里、與文獻記載大相逕庭的壁畫眷村、里長們的選舉分析。
教學翻轉的成功，反映於學生的學習態度之上，學生們從一開始反應冷淡，需要老師先唱雙簧引導討論；到學期中同學們為了期末報告，開始在有興趣的議題上自主學習。這樣的學習轉變，正是素養導向教學所期待的，但當老師們專注於課程設計、教學活動之上時，較難有心思同步進行課程研究，觀察啟動學生學習動力的關鍵因素為何。因此兩位老師非常期待未來可以建構結合教育專長或課程研究的媒合平台，透由專業人士的導入，使課程翻轉的關鍵能更為清晰、具體化，方能對其他有意翻轉課程的教師提供清楚可行的方案。
自主學習
現在學生透過AI工具，得以輕鬆的產出作業，卻偏離了教育的目的與本質。人類所林浩立老師所開設的「人類學導論」，是超過百人的大班，課堂雖也透過閱讀大量文本，教會學生學習用人類學角度進行思考。但心得報告太容易被AI完成，因此老師刪去閱讀心得，改以需要學生自身經驗才能完成的五項主題任務，例如：要求學生完成親屬關係圖表，內容的唯一性不只解決AI的困擾，同學也有機會能與家人互動，認識更多關於家族的成員。同時，老師也發現學生的媒體製作能力，相比過去的學生更強，作業設計不妨加入影音製作，給學生發揮創意、學習的機會。作業的轉變，勢必加重批改者的負擔，是故老師如何與助教開會、共同備課，使助教理解並引導學生完成符合人類學價值的作業，成了此課翻轉過程的一大特色。
由李卓穎院長所開設的院核心選修課程「人文、社會與AI」，引導學生將人文社會的價值，透過AI附加到產業上。文組學生課後回饋，不再害怕接觸AI，因為發現自己參與的可能性，也打破對於自己能力的侷限想像。其中，中文系大二學生吳庭儀，分享當初選課初衷，希望找到人社與AI的連結、找到自己能發揮的空間。她積極地選修校內AI課程、線上課程、文獻書籍學習、實作訓練，逐步完成學分學程、並考取相關實作證書。她認為自主學習的好處，在於有實際產出，且透過學校資源，能深入學習感興趣的領域。課堂上的實作與討論，幫助她建立基礎知識與反思能力，並激發想探索的主題。經過這次自主學習，吳庭儀認為應該抓住自己的專長，學會如何跨領域的連結，而非透過轉換科系，解決文組在就業上的困難。
身為人社院首次邀請校內AI相關領域師長到場為學生講解、解惑的課程，李院長認為，文科到理科的門檻，在於找到共同可以溝通的詞彙，先對於AI有基礎的概念，能讓跨領域的合作更加有效率。金仕起老師則表示，成果導向的課程，因為有最後的展覽作為動力，對於學生的推動力相當強勁，學生會為了構思最後作品的成果，而思考目前還缺少哪些環節，一步步地向想探索的主題邁進，開始真正的自主學習。
助教機制
「探索與連結」課程的江豐兆助教分享，此課程主要邀請人社院校友回來分享，從鴻海人資長到法荷航空台灣區經理，投身各行各業的學長姐們回到母校分享生命經驗，希望幫助學生對於生涯規劃更有幫助。然而，想藉幾次講座就找出生命方向並不容易，有時候，講座帶來的不一定只是正面的啟發，也有可能是更多的思考和疑惑。助教分享三個故事：
1.有位同學覺得自己拖延症嚴重，希望這學期自主學習的規劃就是解決拖延症。於是透過長時間的陪伴與討論，學生逐漸釐清問題，制定出詳細可行的辦法，只差按部就班的執行，絕對可以解決這個問題。假使，今天少了助教個別化的陪伴，學生個人心理問題將不易被察覺，更難被改善。
2.聽完成功校友的分享後，同學覺得講者內心過於注重名利，缺少人與人之間的溫度，讓他再次省思生命的目標，到底什麼才叫「精彩人生」。
3.同學覺得自己的興趣與主流背離，面對自我價值的存在感，隨著就業壓力逼近而感到懷疑，也益發感到孤獨。
或許，就同學的回饋看來，課程並未使他們對人生產生豁然開朗的感覺。但江助教認為，探索與連結是一體的，邀請來自不同領域的講者，不是要學生立即獲得答案，而是讓學生知道，世界比我們的想像更廣闊，在任何選擇之前，我們都是自由的。
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擔任「經典學思行」課程助教的林宜蓁，在撰寫課程觀察日誌中，發現課堂上不如預期的課程設計，向老師和計畫助理反應、討論改善方法。以下是她發現，能改善學生沒有積極反思討論的三個新方法：
1.思考紙條：課堂上發小紙條，讓同學記錄自己不斷跑出的想法。這個方法成效尚可，同學七成會寫。
2.最後一刻討論：同學先各自分組分享想法，許多小問題可以先解決，最後會得出一個較完整的大問題，再來請老師解答。改善後成效佳，討論熱絡，同學會組織出完整想法。
3.匿名樹洞：提供一個管道給害羞提問的同學。但成效不佳，因為心中有惑的同學，會更喜歡和老師面對面，才能直接把問題問清楚。
林宜蓁認為，探索者計畫讓她能以旁觀者的角度，觀察課堂上的問題並想出改善方法，可以協助課程進行，使學生的學習收穫更多。
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身為「人類學導論」助教的徐笠豪同學，在百人大班中的課堂之中，面對大量的學生作業相當苦惱。他最擔憂的是如何引導學生做出符合教學目標的作業，畢竟要學生以人類學的角度思考，是個需要長時間累積的過程。例如要求學生寫出民主公民社會中，魅力人物的形象建構，然而學生回答流行明星的各種訂閱數、獎項等等，並非人類學中所定義的形象建構。此外，首次任職助教的他，在被老師提醒到AI協作作業的可能性之後，也才意識到助教批改作業時不只要確認內容的正確性，還得審查內容的原創性。
針對AI協作作業的問題，金仕起老師分享，遇到學生可能使用AI完成作業時，不必以質問的態度去確認，只要邀請學生分享自己完成作業的方法，或是針對作業內容簡單提問，便能知道是真是假。另外，也可以建立起這門課的QA資料庫，減少助教回覆行政上重複性問題，讓時間可以更有效的應用在學生身上。
經過下午三小時，三場精彩的師生成果發表，老師們互相的分享都讓彼此收穫滿滿，看見探索者計畫對於學生和教學的成效，也看見可以人社院可以繼續優化努力的部分。期待清大人文社會學院未來的表現，讓素養能力連結起各領域專長，繼續發光發熱。
